該構架包括主體、客體、媒體和過程4個要素：
主體由教師和學生組成，教師角色由權威型轉變為伙伴型，教師不再高高在上，而以一種有利于學生主體意識發展的形式一一伙伴出現，促使學生敢發言、敢動腦、敢動手。學生角色由被動接受轉變為主動參與，學生不再受老師的操縱，而是主動參與到實踐當中，成為學習的主體，在實踐活動中發揮自主性、主動性、創造性。
客體由項目和案例組成，通過“案例驅動、項目教學”這樣一種教學模式，模擬整個工程項目過程，借鑒CDIO的工程教學觀念，培養學生通過思考、規劃、實施和運營等工程實踐經驗，以及系統分析、項目管理和組織協調能力。
媒體作用(也即教學手段)由驗證工具轉變為設計開發工具，由于Proteus和Keil μVision4 IDE構成的虛擬開發平臺的無損壞性，使得學生可以不受限制地自由發揮，激發學生的潛能。
實踐教學過程由“依樣畫葫蘆”轉變為啟發、互動型，教師的作用在于如何調動個性化的學習方式，提倡學生的獨立探索，是實踐活動的引導者、組織者；學生則是整個實踐活動的主體，對于老師提出的知識點，可以自由發揮，在老師的指引和幫助下設計自己感興趣的作品，充分體現學生的個性模式。

4 結束語
目前人才市場對于嵌入式人才需求巨大，諸如手持儀器設備、智能家電、醫療設備、城市建設、工業控制、軍事應用等等領域，嵌入式技術都無處不在。
本文描述了嵌入式虛擬開發平臺的設計，提出了以“案例驅動、項目教學”的設計性、創新性、靈活性并存的啟發式教學模式。在目前的市場需求和企業(特別是中小企業)人才需求都是偏向軟硬件設計人才、應用開發等綜合性人才的情況下，學生擁有嵌入式開發技術，不但在工作應聘上有明顯優勢，而且也增強了企業內部的競爭實力。